梅花魂教学反思优点与不足(梅花魂教学反思简短)
梅花魂教学通过独特的形式和内容，为学生提供了全面的身心锻炼和心灵感悟。尤其是在情感教育和团队合作方面，取得了显著的成效。然而，在严格的体能训练方面，可能存在过度和过分强调竞争的问题，需要进一步完善。同时，在教师对学生的辅导和引导上，也需要更加细致化和个性化，有针对性地帮助学生解决问题和发掘特长。
随着《新课标》的颁布，“学习任务群”一下就成为热点。那什么是“学习任务群”？如何把课标中的“学习任务群”落实到课堂中呢？我感到迷茫，于是我查找各种资料案例参考，发现在目前“学习任务群”这一概念在大单元教学中实践较多，单篇教学少之又少。这又让我产生疑惑，“学习任务群”只能大单元教学吗？聆听了王老师的讲座，我对学习任务群有了进一步的认识。
《义务教育语文课程标准(2022年版）》中提到：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性以及关联性。一个学习任务群，就是一个学习单元，学习任务群的设计就是学习单元设计，下面我将结合王老师针对五下第一单元的学习任务群设计浅谈一下我的看法。
一、准确定位 明确方向
（一）划定学习领域
在“学习任务群”的语境下，学生的“学习”被表述为“任务的完成”。何为“任务”？“任务”是有方向性、目的性、驱动力、整合力和发展力的特点。因此，我们在进行学习单元设计的时候，必须基于教材内容，结合人文主题和语文要素，明确六大学习任务群的不同目标，来划定学习单元的所属领域。在这里我们要知道不同学习任务群，主要学习内容是不一样的。
王老师研读文本，发现了本单元以人文性的情感体验为主，所以确定了本单元的学习领域是发展型任务群里的文学阅读与创意表达学习任务群，继而明确本学习单元的内容——培养学生的诗性思维和人文情怀，侧重于发展学生的审美语言素养，这一点在人文主题、语文要素、课文、口语交际以及习作中都有所体现。
（二）重构学习内容
立足文本，走向文本，形成学习主题。王老师通过对教材的深入挖掘，发现本单元出现众多意象，如儿童、明月、梅花等，作者通过托物言志、寓情于景等写法来表达自己的思想感情，一切景语皆情语，因此，王老师确定本单元中的学习主题为文学意象。
根据学习主题，重新加工学习内容，可保留，可删除，可调整或补充，从而使任务内容更加明晰。
（三）确立学习目标
根据学习主题、学习内容，确立详细的学习目标，由低阶到高阶的过渡，很好地培养了学生在不同学习阶段的语文素养。
二、构建要素 整合设计
《新课标》中要求：“真实富有意义的语言实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展、表现的载体。”在真实的情境中，课堂上的阅读、讨论、争辩的内容与学生切己相关，所学的知识，所经历的学习过程，所积累的学习经验，能迁移到生活世界中。将任务置于真实而有意义的情境之中，以情境创设来推动学生思维向深度和广度拓展，这一点在王老师的课堂中有了充分的体现。
《梅花魂》一课中，他指向学习目标，结合文本语境，契合学生日常生活，创设了作者几年之后再种梅花的情境 ，从而引导学生更好地品梅花、悟梅花。
王老师根据学习主题，安排了三个核心任务——感受文学意象、品鉴文学意象、表现文学意象，且设计了具体细致的学习活动，重温旧知，拓展群文，创作实践，环环相扣，层层递进，实现了单元学习的构建与整合。
三、多样实施 构筑路径
学习任务群不仅仅局限于大单元教学，还可以进行单篇教学、项目式教学、群文教学、活动教学等。在传统教学设计中，教师更多关注的是设置“教学目标”，也就是老师“教什么”“如何教”。而新课标下的“学习目标”则走向学生立场，学生“学什么”“学完后知道什么或者会做什么”，这样依据学生可能达到的学习效果反向推设任务，任务的完成也不是一下子就能达到的，这就需要教师设置多个子任务，并按照学生的认知水平和认知规律合理设置，构成一个“任务链”，让学生主动参与，激发破解的兴趣，挑战自己的智慧，引发出积极的思索，进入真正而又深度的学习。
王老师在本单元中以“文学意象的品鉴与表现”为主题，安排了三个核心任务：感受文学意象、品鉴文学意象、表现文学意象，每个核心任务下又设计了几个细致的子任务，这样真正做到了落实语文学习任务群，提高了学生的核心素养。
《新课标》提出，我们应该关注不同学习任务群之间的内在联系，关注不同地区学校和学生的差异，坚持教学评相统一。每一个任务环节，都有不同的评价标准，充分发挥语文学科独特的育人功能。
新课标作为制度文本，是语文教学中的风向标。而作为一线教师，我们更应该把它转化为实践文本，在研究与践行中有所思、有所得、有所悟。
图文：大荔县洛滨小学郑雪姣优秀教学能手工作站
渭南青年网 编辑：姚和平
